JLPT N2 - 2015年12月

Terjemahan: Manusia itu, mengenai hal-hal yang sudah dipahaminya sendiri, cenderung mengambil poin-poinnya saja dengan cepat untuk diajarkan kepada lawan bicara, dan sering kali tanpa sadar melewatkan banyak penjelasan.

• 1自分じぶんがわかっていることは相手あいてにすべて教おしえる (mengajarkan segala hal yang ia pahami kepada lawan bicara). Pilihan ini menggoda karena terdengar seperti tujuan orang mengajar, tetapi bacaan justru menyatakan bahwa pengajar cenderung melewatkan banyak penjelasan, bukan mengajarkan segalanya.
• 2自分じぶんがわかっていることは簡単かんたんな説明せつめいで済すませる (menyelesaikan penjelasan dengan cara sederhana untuk hal-hal yang ia pahami). Ini tepat karena sejalan dengan kalimat pembuka wacana yang menyatakan bahwa pengajar cenderung hanya mengambil poin intinya secara cepat dan melewatkan banyak penjelasan detail.
• 3自分じぶんがよく理解りかいしていないことは説明せつめいを省略しょうりゃくする (melewatkan penjelasan untuk hal-hal yang belum dipahaminya dengan baik). Pilihan ini mengecoh lewat kata melewatkan penjelasan, namun teks membicarakan hal yang justru sudah dipahami (自分じぶんでわかっていること), bukan hal yang belum dipahami.
• 4自分じぶんが理解りかいしたのと同おなじやり方かたで相手あいてに理解りかいさせる (membuat lawan bicara memahami dengan cara yang sama seperti saat ia memahaminya dulu). Teks justru menganjurkan untuk kembali ke titik saat diri sendiri pertama kali paham agar bisa menjelaskan secara saksama, tetapi itu adalah saran yang semestinya dilakukan, bukan kebiasaan yang sering terlanjur dilakukan.

Poin:〜がちだ〜で済すませる

Terjemahan: Cara mengajar yang ideal adalah menyampaikan sebagian besar materi, tetapi membiarkan bagian terakhir dipikirkan dan dipahami sendiri oleh pembelajar.

• 1「教おしわる側がわに質問しつもんをして、理解りかいできたかを確認かくにんすること」(Mengajukan pertanyaan kepada pihak yang belajar untuk memastikan apakah ia sudah paham.) Pilihan ini menggoda karena bacaan membahas pentingnya pertanyaan. Namun, yang ditekankan penulis adalah pihak yang belajar aktif bertanya agar pengajar mengetahui bagian yang belum dipahami, bukan pengajar bertanya untuk memeriksa pemahaman. Selain itu, ini bukan definisi cara mengajar ideal pada bagian ①.
• 2「教おしわる側がわと一緒いっしょに考かんがえながら、理解りかいさせるようにすること」(Membuat pihak yang belajar memahami sambil berpikir bersama.) Pilihan ini menggoda karena penulis memang menganggap pembelajar perlu berpikir sendiri. Namun, bacaan tidak mengatakan pengajar dan pembelajar berpikir bersama; penulis justru menyatakan bahwa bagian terakhir perlu dipahami oleh pembelajar dengan pikirannya sendiri.
• 3「最後さいごにそれまでの内容ないようをまとめて説明せつめいし、理解りかいを深ふかめさせること」(Pada akhir penjelasan, merangkum isi sebelumnya dan memperdalam pemahaman.) Pilihan ini menggoda karena bacaan menyebut bahwa penjelasan berulang dapat memperdalam pemahaman. Namun, tidak ada pernyataan bahwa pengajar harus merangkum seluruh isi pada akhir pelajaran. Justru bagian terakhir tidak langsung dijelaskan, melainkan diserahkan kepada pembelajar untuk dipikirkan sendiri.
• 4「最後さいごの部分ぶぶんは、教おしわる側がわに自分じぶんで考かんがえて理解りかいさせるようにすること」(Membuat pihak yang belajar memikirkan dan memahami sendiri bagian terakhir.) Isi ini tepat sama dengan penjelasan penulis tentang cara mengajar ideal: pengajar menyampaikan sebagian besar materi, sedangkan bagian terakhir digunakan agar pembelajar memperoleh pemahaman melalui pemikirannya sendiri.

Poin:大部分だいぶぶん～のではなく～～ようにする

Terjemahan: Sama seperti memberi kuliah tingkat universitas kepada anak sekolah dasar yang pasti sama sekali tidak dimengerti, tidak ada artinya bila tidak menyesuaikan dengan tingkat lawan bicara dan mengajarkan apa yang dibutuhkan lawan bicara; hal itu adalah semacam keahlian ahli yang membutuhkan penyesuaian yang sangat cermat.

• 1相手あいてが覚おぼえるまで繰くり返かえし教おしえられること (bisa mengajar berulang-ulang sampai lawan bicara mengingatnya). Paragraf kedua memang menyebutkan bahwa penjelasan berulang dapat memperdalam pemahaman, namun hal tersebut bukan hal yang dimaksud oleh kata tunjuk pada bagian bergaris bawah. Pilihan ini mengecoh dengan mengambil topik pengulangan dari bagian lain teks.
• 2相手あいてのレベルを超こえた内容ないようも教おしえられること (bisa mengajarkan isi yang melampaui tingkat lawan bicara sekalipun). Teks justru menegaskan kebalikannya: mengajar di atas tingkat kemampuan lawan bicara adalah hal yang sia-sia, diibaratkan seperti mengajarkan materi universitas kepada murid sekolah dasar. Pilihan ini bertolak belakang dengan gagasan teks.
• 3内容ないようや教おしえ方かたを相手あいてに応おうじて変かえられること (bisa mengubah isi dan cara mengajar sesuai dengan lawan bicaranya). Ini adalah parafrasa yang tepat untuk tindakan melakukan penyesuaian yang sangat cermat terhadap tingkat dan kebutuhan penerima pelajaran.
• 4誰だれでも理解りかいできるような知識ちしきだけを選えらべること (bisa memilih hanya pengetahuan yang dapat dipahami oleh siapa saja). Teks menekankan pentingnya mengajarkan materi yang dibutuhkan dan sesuai dengan tingkat orang tersebut secara spesifik, bukan membatasi materi hanya pada pengetahuan dangkal atau pengetahuan umum yang dipahami siapa saja.

Poin:相手あいてのレベルに合あわせる応おうじて指示語しじご「それ」

Terjemahan: Produsen mainan memperhatikan hal tersebut.

• 1子供こどもの時ときにあまりおもちゃで遊あそばなかった大人おとなが多おおくいること (banyak orang dewasa yang ketika kecil tidak banyak bermain dengan mainan). Pilihan ini menggoda karena sama-sama membahas orang dewasa dan masa kecil. Namun, bacaan tidak mengatakan bahwa mereka dahulu jarang bermain dengan mainan. Yang dijelaskan adalah bahwa mereka dahulu ingin memiliki mainan, tetapi keinginan itu tidak terpenuhi.
• 2子供こどもの時ときに遊あそんでいたおもちゃを大人おとなが欲ほしがっていること (orang dewasa menginginkan mainan yang dimainkan ketika kecil). Pilihan ini menggoda karena berhubungan dengan mainan pada masa kecil. Akan tetapi, bacaan tidak menyatakan bahwa mainan itu harus pernah dimainkan. Justru yang ditekankan ialah perasaan terhadap mainan yang dahulu ingin dibeli tetapi tidak diperoleh.
• 3おもちゃへの思おもいを持もち続つづけている大人おとなが多おおくいること (banyak orang dewasa yang terus memiliki perasaan terhadap mainan). Ini sesuai dengan kalimat sebelumnya, yaitu banyak orang dewasa masih menaruh perasaan pada mainan walaupun sudah dewasa. Hal inilah yang menjadi sasaran perhatian produsen mainan.
• 4おもちゃの中なかには大人おとなでも楽たのしめるものがあること (di antara mainan ada yang dapat dinikmati bahkan oleh orang dewasa). Pilihan ini menggoda karena paragraf berikutnya memang menjelaskan berbagai daya tarik mainan untuk orang dewasa. Namun, daya tarik tersebut adalah strategi produk yang dibuat setelah produsen menyadari adanya minat orang dewasa, sehingga bukan rujukan そこ.

Poin:指示語しじご〜に注目ちゅうもくする思おもいを寄よせる

Terjemahan: Dengan demikian, pada mainan untuk orang dewasa ada daya tarik lain di luar sekadar memainkannya sebagai mainan.

• 1遊あそぶ目的もくてき以外いがいの違ちがったよさが感かんじられるようにしてある (dibuat agar orang bisa merasakan kelebihan lain di luar tujuan bermain semata). Ini tepat karena sejalan dengan kalimat rangkuman di teks yang menyatakan bahwa mainan tersebut memiliki daya tarik lain selain sekadar untuk dimainkan, seperti bisa dijadikan pajangan interior atau sarana relaksasi.
• 2大人おとなに合あわせた高度こうどな遊あそびができるようにしてある (dibuat agar orang bisa melakukan permainan tingkat tinggi yang disesuaikan untuk orang dewasa). Pilihan ini mengecoh karena teks menyebutkan 本格ほんかく的てきな演奏えんそう (permainan musik yang sungguhan), namun teks tidak menyatakan bahwa inti inovasinya adalah permainan yang berlevel tinggi atau rumit (高度こうど).
• 3二ふたつ以上いじょうの遊あそび方かたができるようにしてある (dibuat agar bisa dimainkan dengan dua cara atau lebih). Pilihan ini mengecoh karena teks memberikan berbagai contoh fungsi tambahan, namun fungsi tersebut bukanlah cara bermain tambahan (遊あそび方かた), melainkan fungsi di luar bermain seperti pajangan interior atau relaksasi.
• 4何なん度どでも飽あきずに遊あそべるようにしてある (dibuat agar bisa dimainkan berulang kali tanpa merasa bosan). Pilihan ini salah karena teks sama sekali tidak menyinggung masalah tidak bosan (飽あきない) saat memainkan mainan tersebut secara berulang kali.

Poin:工夫くふう単たんに～だけではない魅力みりょく

Terjemahan: Umumnya produsen tidak bisa menetapkan harga produk terlalu tinggi, tetapi bila mainan untuk orang dewasa itu memungkinkan; bagi produsen mainan, ini adalah pasar yang menarik.

• 1子供こども向むけのおもちゃと同様どうように多おおく売うれる点てん (poin bahwa mainan tersebut terjual banyak sama seperti mainan untuk anak-anak). Teks bacaan tidak membandingkan apakah jumlah penjualannya sama banyaknya dengan mainan anak-anak.
• 2昔むかしと同おなじおもちゃを作つくれば売うれる点てん (poin bahwa barang akan laku bila membuat mainan yang sama persis seperti zaman dahulu). Paragraf kedua justru menyatakan bahwa orang dewasa merasa enggan dan kurang puas bila membeli mainan anak-anak, sehingga produsen harus memberikan inovasi khusus agar orang dewasa tertarik membeli.
• 3工夫くふうが多おおければ多おおいほど売うれる点てん (poin bahwa semakin banyak inovasi, barang tersebut akan semakin laku). Bacaan memang menyebutkan perlunya inovasi agar orang dewasa tertarik, tetapi tidak pernah menyatakan kaidah korelasi bahwa makin banyak inovasi maka otomatis penjualannya makin meningkat.
• 4価格かかくを高たかくしても売うれる点てん (poin bahwa mainan tersebut tetap laku meskipun harganya dibuat mahal). Sesuai dengan kalimat penutup yang menyatakan bahwa produsen bisa menetapkan harga tinggi dan barang tersebut bahkan bisa populer karena harga mahal membuatnya dianggap lebih bernilai.

Poin:価格かかくの設定せってい魅力的みりょくてき

Terjemahan: Mereka yang tidak melihat proses perkembangannya, tidak mengetahui dengan prinsip apa benda-benda itu berfungsi; sekalipun tidak tahu, mereka tetap bisa menikmati manfaatnya.

• 1科学かがくが発展はってんした社会しゃかいに生うまれたので、携帯けいたい電話でんわなどの機器ききのない不便ふべんさを知しらない (karena lahir di masyarakat yang ilmu pengetahuannya maju, mereka tidak mengetahui ketidaknyamanan tanpa peralatan seperti telepon genggam). Pilihan ini terasa masuk akal secara logika umum, tetapi bacaan sama sekali tidak menyinggung masalah ketidaktahuan mereka akan ketidaknyamanan hidup tanpa gawai.
• 2科学かがく社会しゃかいで育そだっていても、携帯けいたい電話でんわなどの機器ききの原理げんりを知しらないで使つかっている (meskipun tumbuh di masyarakat sains, mereka menggunakan peralatan seperti telepon genggam tanpa mengetahui prinsipnya). Hal ini sesuai persis dengan paragraf pertama yang menyatakan bahwa anak muda tidak tahu prinsip peralatan tersebut berfungsi, namun tetap bisa menikmati manfaat penggunaannya asalkan baterainya terisi.
• 3科学かがくの発展はってん過程かていを知しらないため、携帯けいたい電話でんわなどの機器ききの進歩しんぽが実感じっかんできない (karena tidak mengetahui proses perkembangan sains, mereka tidak bisa merasakan kemajuan peralatan seperti telepon genggam). Teks memang menyebutkan bahwa mereka tidak melihat proses perkembangannya, tetapi bukan menyimpulkan bahwa mereka tidak bisa merasakan kemajuannya, melainkan tidak mengetahui prinsip kerjanya.
• 4科学かがくに関心かんしんがないので、携帯けいたい電話でんわなどの機器ききを十分じゅうぶんに活用かつようしていない (karena tidak berminat pada sains, mereka tidak memanfaatkan peralatan seperti telepon genggam secara maksimal). Wacana justru memperlihatkan bahwa anak muda sangat bergantung dan memanfaatkan telepon genggam kapan saja, hanya saja mereka tidak tahu dasar sains di balik teknologi tersebut.

Poin:原理げんり恩恵おんけいを受うける~さえ~ば

Terjemahan: Namun, ada satu hal yang saya rasakan: orang-orang yang memberikan pendidikan semacam itu adalah orang-orang yang menyukai sains, sehingga mereka serempak berkata bahwa mereka ingin anak-anak mengetahui kesenangan sains.

• 1科学かがくが好すきな人ひとたちだけが、科学かがくの楽たのしさを教おしえられるわけではない (bukan berarti hanya orang-orang penyuka sains yang bisa mengajarkan kesenangan sains). Pilihan ini menggoda karena teks menyebut bahwa pengajar sains adalah orang-orang yang suka sains, tetapi teks tidak membahas tentang siapa saja yang berhak atau mampu mengajarkannya.
• 2「科学かがく離ばなれ」を防ふせぐには、科学かがくの楽たのしさを教おしえることが大切たいせつだ (untuk mencegah penjauhan dari sains, mengajarkan kesenangan sains adalah hal yang penting). Pilihan ini justru bertentangan dengan pandangan penulis yang mengkritik sikap memaksakan kesenangan sains tersebut.
• 3科学かがくの楽たのしさは、子供こどもが簡単かんたんに理解りかいできるものではない (kesenangan sains bukanlah hal yang dapat dipahami anak-anak dengan mudah). Pilihan ini tidak dibahas dalam teks; fokus penulis adalah kritik terhadap pendidik yang terlalu memaksakan konsep kesenangan kepada anak-anak.
• 4科学かがく教育きょういくは、科学かがくの楽たのしさばかりを強調きょうちょうしている (pendidikan sains melulu menekankan kesenangan sains). Ini selaras dengan kritik penulis bahwa para pengajar sains selalu bersuara sama dan terkesan memaksakan sisi kesenangan kepada anak-anak.

Poin:~ずにはいられない~ばかり口くちを揃そろえる押おし付つける

Terjemahan: Namun, menghindari sains hampir mustahil dalam menjalani kehidupan di zaman modern ini.

• 1現代げんだいは科学かがくとかかわらずに生いきていくことはできない (di zaman modern kita tidak bisa hidup tanpa berhubungan dengan sains). Kalimat ini merupakan ungkapan lain dari pernyataan penulis di akhir teks bahwa menghindari sains di dunia modern adalah hal yang hampir mustahil (科学かがくを避さけることは〜ほとんど無理むり).
• 2現代げんだいは科学かがくを無理むりに好すきになる必要ひつようはない (di zaman modern tidak perlu memaksakan diri untuk menyukai sains). Pilihan ini mengecoh karena penulis mengkritik pihak pendidik yang memaksakan keasyikan sains (楽たのしさを押おし付つけている). Namun, kesimpulan utama penulis bukanlah membolehkan orang untuk tidak menyukai sains, melainkan menegaskan bahwa sains sudah tak terelakkan dalam kehidupan sehingga tidak bisa sekadar diselesaikan dengan urusan suka atau tidak suka.
• 3科学かがくが読書どくしょやスポーツより楽たのしくないのは当然とうぜんだ (wajar jika sains tidak lebih menyenangkan daripada membaca buku atau olahraga). Penulis tidak membandingkan tingkat keasyikan sains dengan membaca buku atau olahraga; penulis hanya membandingkan bahwa membaca dan olahraga boleh ditinggalkan jika tidak suka, sedangkan sains tidak bisa dihindari.
• 4これからは科学かがく嫌ぎらいをなくさなければならない (mulai sekarang kita harus menghilangkan rasa benci terhadap sains). Penulis justru mengatakan bahwa persoalan sains di zaman modern sudah bukan lagi soal suka atau tidak suka (好すきとか嫌きらいで片付かたづけられるものではない), sehingga penulis tidak menuntut penghapusan rasa benci terhadap sains.

Poin:～うえで～ずにはいられないもはや