JLPT N1MODE BACA

JLPT N1 - 2024年12月

Kunci jawaban resmi dan pembahasan lengkap ditampilkan langsung untuk eksplorasi materi.

SESI 13 SOAL

内容理解（長文） (Pemahaman Teks Panjang)

次の文章を読んで、後の問いに対する答えとして、最もよいものを1・2・3・4から一つ選びなさい。

WACANA / STIMULUS SOAL

教育を仕事にしていると、面白いことがたくさんある。その中の一つに、『未熟さの効用』とでも言うべき現象がある。知識や教育技術がたとえ未熟であったとしても、不思議と初めて受け持った授業が生徒との間に一番濃い縁を結ぶことがよくある。

通常の仕事は、経験を積み、技術が上がるほど、質が良くなる。教育の世界でも、もちろん経験知は有効に働く。ベテランの安定感は、たしかに大切だ。しかし、教育の場合は、若く未熟であることがむしろプラスに働くケースがよくあるのも事実だ。初年度に受け持った学生たちのことが鮮明に記憶に残り、その後のつき合いも深い、という経験が私にもある。

これはどういうことだろうか。まず考えられるのは、初年度の緊張感が、学生たちに新鮮な印象を与えたということだ。慣れてくると手際が良くなる。すると、学生たちは、安心する一方で油断が出る。レストランで手際のいいコックに料理を出してもらうような気分で、授業を受け始めてしまうのだ。授業を上手にサービスする側と、サービスされる側に、立場がはっきり分かれてしまう。先生はいかにも先生らしく、生徒はいかにも生徒らしい。

こうした関係は、安定はしているが、ときに新鮮さに欠ける。これに対して、初年度の教師が持つ緊張感は、生徒にも伝染する。その緊張感の共有が、一つの同じ場を作り上げているのだという意識を生みだす。参加し作り上げる感覚が、生徒の方にも生まれる。それが思い出の濃さにもつながる。

ここで初年度というのは、教師になって初めての年度というだけではない。学校を替わって、教師が新たな気持ちで臨むときも新鮮さが出る。あるいは新しい教科を担当し、一生懸命勉強して多少の不安を持ちながらも勢いをつけて切り抜けていくときにも、印象深い授業ができやすい。

ただ単に未熟であることがいいわけではもちろんない。自分が未熟であることを自覚し、その分精一杯準備し、情熱を持って語りかけるときに、未熟さがプラスに転じるのだ。

教育において『新鮮さ』は決定的な重要性を持っている。いわゆる『教師臭さ』は、学ぶ側の構えを鈍くさせてしまう。型どおりの教え方が染みついてしまっている、という印象を与えてしまうだけで大きなマイナスになるのだ。『決まり切った感じ』を印象として与えないようにすることが大切である。経験知を重ねる良さを残したまま、新鮮さを失わない。これは、もはや一つの技である。『先生も自分たちと一緒に変化してくれるのだ』という意識が学ぶ側に生まれると、場を一緒に盛り上げる機運が高まる。

筆者によると、教育の仕事は通常の仕事とどのような点で異なるか。

知識や技術の高さよりも人格の良さの方が重視される。

知識や技術が十分でなくても良い結果を生むことがある。

経験知の豊富なベテランより、若く未熟な方が好かれやすい。

経験を積み技術が上がっても、仕事の質が良くなるとは限らない。

PENJELASAN SOAL:

Kunci 2 benar karena penulis menjelaskan bahwa dalam pendidikan, kekurangan pengetahuan atau keterampilan pada tahap awal justru dapat menghasilkan hubungan dan kesan yang kuat. Hal ini berbeda dari pekerjaan biasa yang umumnya semakin berkualitas seiring bertambahnya pengalaman dan keterampilan.

Soal menanyakan perbedaan mendasar antara pekerjaan pendidikan dan pekerjaan biasa menurut penulis. Dalam pekerjaan biasa, pengalaman serta peningkatan keterampilan biasanya langsung meningkatkan mutu pekerjaan. Namun, dalam pendidikan, guru yang masih belum matang kadang dapat menciptakan hasil baik karena ketegangan, kesungguhan persiapan, dan semangatnya membuat murid ikut terlibat dalam proses belajar. Jadi, yang dimaksud bukan ketidakmampuan selalu lebih baik, melainkan ketidakmatangan tertentu dapat menjadi nilai tambah apabila disertai kesadaran diri dan usaha sungguh-sungguh.

Terjemahan: Dalam pendidikan, meskipun pengetahuan dan keterampilan belum cukup, hal itu kadang dapat menghasilkan hasil yang baik.

1知識ちしきや技術ぎじゅつの高たかさよりも人格じんかくの良よさの方ほうが重視じゅうしされる。 (Kepribadian yang baik lebih dipentingkan daripada tingginya pengetahuan dan keterampilan.) Pilihan ini menggoda karena pendidikan memang melibatkan hubungan antarmanusia, tetapi penulis sama sekali tidak membandingkan kepribadian dengan pengetahuan atau keterampilan. Fokus bacaan adalah dampak positif dari ketidakmatangan guru yang disertai usaha dan semangat.
2知識ちしきや技術ぎじゅつが十分じゅうぶんでなくても良よい結果けっかを生うむことがある。 (Meskipun pengetahuan dan keterampilan belum memadai, hal itu kadang dapat menghasilkan hasil yang baik.) Ini sesuai dengan gagasan utama bacaan: guru yang masih belum matang dapat membangun keterlibatan murid, menghasilkan kesan mendalam, dan membentuk hubungan yang kuat.
3経験知けいけんちの豊富ほうふなベテランより、若わかく未熟みじゅくな方ほうが好すかれやすい。 (Dibandingkan veteran yang kaya pengalaman, orang yang muda dan belum matang lebih mudah disukai.) Pilihan ini menggoda karena penulis mengakui adanya kelebihan guru muda atau belum matang. Namun, penulis tidak mengatakan bahwa mereka lebih disukai daripada guru veteran; pengalaman guru veteran juga disebut penting dan bermanfaat.
4経験けいけんを積つみ技術ぎじゅつが上あがっても、仕事しごとの質しつが良よくなるとは限かぎらない。 (Walaupun pengalaman bertambah dan keterampilan meningkat, mutu pekerjaan belum tentu menjadi lebih baik.) Pilihan ini menggoda karena bacaan membahas risiko hilangnya kesegaran setelah guru terbiasa mengajar. Namun, penulis dengan jelas menyatakan bahwa dalam pekerjaan biasa mutu meningkat seiring pengalaman dan keterampilan, serta pengalaman dalam pendidikan juga tetap berguna.

Poin:未熟みじゅくさの効用こうよう経験知けいけんち新鮮しんせんさ

筆者によると、初年度の教師の緊張感は学生たちにどのように影響するか。

積極的に授業に参加し、教師の緊張感を和らげようとする。

教師の立場を理解し、生徒らしい態度で授業を受けようとする。

教師と一緒に授業を作っているのだという気持ちになる。

教師と緊張感が共有でき、心を開いていいのだと思うようになる。

PENJELASAN SOAL:

Kunci 3 benar karena ketegangan guru tahun pertama menular kepada siswa dan membuat mereka merasa ikut berpartisipasi dalam membangun kelas bersama guru.

Soal menanyakan akibat ketegangan guru pada tahun pertama terhadap siswa, bukan tindakan siswa untuk membantu guru atau sikap emosional mereka kepada guru. Penulis menjelaskan bahwa 初年度しょねんどの教師きょうしが持もつ緊張感きんちょうかんは、生徒せいとにも伝染でんせんする (ketegangan yang dimiliki guru tahun pertama juga menular kepada siswa). Selanjutnya, 緊張感きんちょうかんの共有きょうゆう (berbagi rasa tegang) melahirkan kesadaran bahwa guru dan siswa sedang menciptakan satu ruang belajar yang sama. Karena itu, siswa merasa ikut membangun jalannya pelajaran.

Terjemahan: Ketegangan guru tahun pertama membuat siswa merasa bahwa mereka sedang menciptakan pelajaran bersama-sama dengan guru.

1積極的せっきょくてきに授業じゅぎょうに参加さんかし、教師きょうしの緊張感きんちょうかんを和やわらげようとする (Siswa aktif mengikuti pelajaran dan berusaha meredakan ketegangan guru). Pilihan ini menggoda karena siswa memang menjadi lebih terlibat dalam pelajaran. Namun, bacaan tidak mengatakan bahwa tujuan keterlibatan mereka adalah menenangkan guru.
2教師きょうしの立場たちばを理解りかいし、生徒せいとらしい態度たいどで授業じゅぎょうを受うけようとする (Siswa memahami posisi guru dan berusaha menerima pelajaran dengan sikap yang pantas sebagai siswa). Pilihan ini tampak masuk akal karena guru baru dapat terlihat belum berpengalaman. Akan tetapi, penulis justru menekankan kaburnya pembagian peran kaku antara pihak yang mengajar dan pihak yang dilayani, bukan sikap siswa yang makin “seperti siswa”.
3教師きょうしと一緒いっしょに授業じゅぎょうを作つくっているのだという気持きもちになる (Siswa merasa bahwa mereka sedang membuat pelajaran bersama guru). Ini tepat sesuai penjelasan bahwa ketegangan yang dibagikan menciptakan kesadaran akan satu tempat yang dibangun bersama, sehingga siswa pun memiliki perasaan ikut berpartisipasi dan membentuk pelajaran.
4教師きょうしと緊張感きんちょうかんが共有きょうゆうでき、心こころを開ひらいていいのだと思おもうようになる (Siswa dapat berbagi ketegangan dengan guru dan mulai merasa bahwa mereka boleh membuka hati). Bagian tentang berbagi ketegangan memang sesuai dengan bacaan sehingga pilihan ini menggoda. Namun, tidak ada penjelasan bahwa siswa lalu membuka hati; akibat yang disebutkan secara jelas adalah timbulnya kesadaran untuk ikut menciptakan kelas.

Poin:緊張感きんちょうかん伝染でんせんする共有きょうゆう～のだという意識いしき

筆者によると、教育を仕事にしている人間にとって大切なことは何か。

経験に満足することなく、自ら変化し続けようとすること。

新鮮さを失わないために、自ら新しい知識や技術を身につけること。

自らの足りなさを補いつつ、情熱を持って接すること。

自らの未熟さを隠さずに、学ぶ側が一体感を得やすくすること。

PENJELASAN SOAL:

Jawaban 1 paling tepat karena penulis menekankan pentingnya tidak berhenti pada pengalaman, melainkan terus berubah agar kesegaran dalam pengajaran tetap terjaga. Ini merupakan gagasan penutup dan kesimpulan utama bacaan.

Soal ini menanyakan sikap yang paling penting bagi orang yang bekerja di bidang pendidikan menurut penulis, bukan sekadar syarat agar guru yang masih kurang berpengalaman dapat mengajar dengan baik. Penulis memang menjelaskan bahwa kekurangan pengalaman dapat menjadi nilai tambah jika disertai persiapan dan semangat. Namun, gagasan utamanya adalah mempertahankan kesegaran sambil tetap memanfaatkan pengalaman yang telah terkumpul. Karena itu, guru perlu terus berusaha berubah dan tidak merasa cukup dengan pengalamannya.

Terjemahan: Menurut penulis, apakah hal yang penting bagi orang yang bekerja di bidang pendidikan?

1経験けいけんに満足まんぞくすることなく、自みずから変化へんかし続つづけようとすること。 (Tidak berpuas diri dengan pengalaman dan berusaha terus berubah.) Pilihan ini sesuai dengan kesimpulan penulis. Pengalaman tetap bernilai, tetapi guru harus mempertahankan kesegaran dan membuat pihak yang belajar merasa bahwa gurunya juga berubah bersama mereka.
2新鮮しんせんさを失うしなわないために、自みずから新あたらしい知識ちしきや技術ぎじゅつを身みにつけること。 (Untuk tidak kehilangan kesegaran, memperoleh sendiri pengetahuan dan teknik baru.) Pilihan ini menggoda karena bacaan menyebut guru yang mengajar mata pelajaran baru dapat menciptakan kesan segar. Namun, penulis tidak menyatakan bahwa memperoleh pengetahuan atau teknik baru merupakan cara utama untuk menjaga kesegaran. Pokoknya adalah terus berubah dalam sikap dan hubungan dengan peserta didik, bukan hanya menambah kemampuan teknis.
3自みずからの足たりなさを補おぎないつつ、情熱じょうねつを持もって接せっすること。 (Sambil menutupi kekurangan diri, berinteraksi dengan penuh semangat.) Pilihan ini sangat menggoda karena penulis memang mengatakan bahwa kekurangan pengalaman dapat menjadi nilai positif apabila guru menyadarinya, mempersiapkan diri sebaik mungkin, dan berbicara dengan semangat. Akan tetapi, penjelasan itu hanya membahas kondisi ketika kekurangan pengalaman dapat berguna, bukan hal terpenting secara umum bagi semua pekerja pendidikan.
4自みずからの未熟みじゅくさを隠かくさずに、学まなぶ側がわが一体感いったいかんを得えやすくすること。 (Tidak menyembunyikan ketidakmatangan diri agar pihak yang belajar lebih mudah memperoleh rasa kebersamaan.) Pilihan ini menggoda karena ketegangan guru yang baru dapat menular kepada peserta didik dan melahirkan perasaan bersama-sama membangun kelas. Namun, penulis tidak menyarankan guru untuk secara sengaja memperlihatkan ketidakmatangannya. Yang ditekankan adalah kesadaran atas kekurangan diri, persiapan, serta usaha untuk terus berubah.

Poin:pengalamanperubahan berkelanjutankesegaran dalam pengajarankekurangan pengalaman

Mondai Sebelumnya Mondai Selanjutnya